Esto y mucho más en conversaciones sin ataques con Mar Candela.

Introducción

A mí, como comunicadora y como persona que hace periodismo de opinión Educomunicativo, me cuesta mucho editar el material que con tanto esfuerzo logro traer para ustedes. Por eso lo traigo casi completo.

Es un trabajo sin pensamiento estructurado, muy natural desde la otredad cognitiva. Y aunque la dictadura del clip y del algoritmo nos siga invitando a hacer videos menores de 30 segundos y entrevistas que no superen los 20 minutos, yo sigo trayendo diálogos difíciles, extensos e intensos para quien tenga oídos para oír.

Desde mi lugar, busco ofrecer una perspectiva refrescante y a contracorriente, dándole voz al subalterno: a esa ciudadanía que trata de ser agente de transformación política en medio de tanto ruido partidista y desinformación.

Las etiquetas no definen al ser

En una época polarizada donde las etiquetas y las trincheras ideológicas parecen ser la única forma de debate, resulta refrescante encontrar una conversación que se atreve a ir más allá. La charla con Alejandro Gaviria es una muestra de ello. Los opositores de Gaviria han intentado encasillarlo como un neoliberal, un ultraderechista y un facilitador del statu quo.

Sin embargo, nuestra conversación reveló una figura mucho más compleja que se resiste a ser definida por las etiquetas.

Él defiende una postura liberal, sin embargo no desde la ortodoxia económica, sino desde la importancia de la libertad individual y los límites de la intervención estatal. A mi juicio, esta visión, lejos de ser conservadora, es la base de un pensamiento progresista que busca empoderar al individuo.

La política del amor y de la vida

Un aspecto fascinante de la charla fue la forma en que abordamos temas que van más allá del debate político tradicional, demostrando que en nuestra vida todo se politiza. Gaviria defiende la idea de que lo personal no es político; yo lo contradigo. Él insiste en esa separación y sin embargo reconoce que muchas cosas personales son políticas.

Discutimos la sentencia de “El amor de mi vida”, una sentencia que continuamente hacemos. Hablamos de monogamia, de poligamia, del país y de las elecciones. La discusión sobre el amor y la erótica es fundamental, ya que mientras Gaviria defiende la separación, sin embargo la propia realidad demuestra que el amor y la erótica son un acto político.

Su perspectiva sobre el feminismo y la monogamia revela la complejidad de las relaciones humanas en un contexto donde las normas tradicionales están siendo desafiadas, mostrando una visión más abierta, dispuesta a cuestionar lo establecido sin caer en dogmas. Es una invitación a entender el amor y las relaciones como experiencias diversas que enriquecen nuestras vidas.

Posibilismo: un camino pragmático

La crisis del sistema de salud colombiano es una muestra palpable de cómo las decisiones políticas pueden afectar la vida de millones. Gaviria critica la reforma de salud del Gobierno actual, sin embargo por la falta de soluciones estructurales a problemas que han sido ignorados durante años.

Aquí radica su llamado al “posibilismo”: la necesidad de construir consensos y soluciones viables en lugar de caer en el dogmatismo. Como señaló la filósofa Hannah Arendt, “La acción es la única esfera en la que las personas pueden ser plenamente libres”.

Esta idea resuena en el pensamiento de Gaviria, que busca la acción política como una vía para la libertad, alejándose de la rigidez y el dogmatismo. Finalmente, el futuro político de Alejandro Gaviria fue un tema central. Él aclara que no se lanzará a la Cámara de Representantes, una postura que no me sorprende.

Aunque existe el rumor de que lo haría de la mano de María Paz Gaviria, honestamente me alegra que no sea así.

Yo no creo que una persona con la marca personal, trayectoria profesional, y calidad ejecutiva y operativa como la de Gaviria deba aspirar a otra cosa que al Senado de la República.

La política como extensión de la humanidad

Estoy convencida de que toda esa reputación que la oposición le ha hecho de traidor, de ambiguo, de mentiroso, y esas insinuaciones de que forma parte del entramado de corrupción son simplemente insostenibles.

No hay una sola denuncia o investigación que demuestre las cosas que dicen en los pasillos y los fantasmas que comentan en Internet.

Además, las ya reconocidas personas comprometidas laboral y políticamente con el actual Gobierno extienden un manto de dudas sobre Alejandro. El día que demuestren que Alejandro Gaviria es un corrupto, ese día vendré aquí al blog a decirlo.

Por ahora, confío en su proceso político y sinceramente me gustaría que de una vez por todas él se lanzara al agua por su cuenta, con la gente que lee sus libros, que escucha sus podcasts, que lo sigue.

Porque saben que es una persona que está comprometida con un pensamiento sobrio, que no está dispuesta a jugar el juego partidista de la política, de la mentira y el tráfico de derechos.

El partidismo en Colombia es absolutamente incómodo, mentiroso, ruidoso, lejos de la política sobria que necesitamos.

Como bien lo afirmó Emma Goldman, “La verdadera libertad no consiste en una elección entre lo correcto y lo incorrecto, sino en una elección entre lo que se desea y lo que no se desea”. Esto encapsula la visión de Gaviria de una política que no se basa en el poder, sino en la autenticidad y el deseo de construir un futuro mejor.

La política, al fin y al cabo, debe ser una celebración de la libertad y de la diversidad, un espacio donde cada voz cuente y cada historia importe. Les invito a ver el programa y me encantaría conocer sus comentarios al respecto.

No se pierdan esta conversación , es una hora de conversación “desordenada”.

“Sin ataques” aquí:

Colofón

Un agradecimiento especial a Andrés Reina, fotógrafo y videógrafo de celebridades, por el material visual y a Vanessa Balberri, maquilladora y asesora de imagen, por su profesionalismo.

Un reconocimiento muy especial a la Fundación Bio Entorno por las locaciones y un reconocimiento a Silvana Mujica, su presidenta, por su respaldo como ciudadana a Feminismo Artesanal.

Gracias a todas las personas lectoras por su tiempo y por compartir

Hoy traigo esta reflexión, nacida de una conversación reciente y de una inquietud que No deja de crecer. La educación virtual se ha instalado como una alternativa, una solución, una promesa. Sin embargo, lo que está en juego No es solo la conectividad o el acceso a plataformas. Lo que está en juego es la ética de los procesos, la idoneidad de las herramientas y la posibilidad real de aprender en contextos profundamente desiguales.

La transformación educativa que necesitamos No puede ser cosmética. Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) deben ser parte estructural de una pedagogía que reconozca las realidades sociales, cognitivas y culturales de quienes aprenden. No obstante, en muchos casos, la virtualidad se convierte en un territorio hostil: para quienes No dominan lo digital, para quienes enfrentan barreras psicosociales, para todas las neurodiversidades Incluyendo los neurotipos que requieren acompañamiento humano y metodología sensibles.

La educación No ocurre en el vacío. Ocurre en cuerpos, en casas, en vínculos. Y muchas veces, esos cuerpos están mal alimentados, esas casas son espacios de violencia o precariedad, y esos vínculos están rotos o ausentes. ¿Cómo se supone que se aprende así?

El desafío de la nueva normativa respaldada por hechos

En este contexto, la noticia reciente en Red+ Noticias marca un punto de inflexión. La ley ahora obliga a los colegios —públicos y privados— a garantizar clases virtuales como un derecho fundamental para estudiantes que enfrenten condiciones excepcionales. Ya No es una opción: es una obligación legal. La medida está respaldada por el Decreto 1860 de 1994 y el Decreto 1075 de 2015, que reconocen que la presencialidad No puede ser la única vía válida para aprender y que todos los residentes tienen derecho a la educación.

Esta decisión legislativa responde a una realidad que No puede seguir ignorándose. La ley busca corregir la exclusión de cientos de miles de estudiantes en Colombia que están fuera del sistema escolar por razones ajenas a su voluntad. Sin embargo, también plantea un reto enorme. Implementar clases virtuales dignas No significa enviar tareas por WhatsApp o cualquier tipo de plataforma dentro del ecosistema digital y ciberespacio. Significa rediseñar métodos pedagógicos, formar a los docentes, garantizar plataformas funcionales y asegurar que el aprendizaje sea significativo.

Los docentes también enfrentan desafíos enormes. Muchos no tienen condiciones dignas para enseñar a distancia, ni el tiempo para acompañar a cada estudiante según su neurotipo. La relación pedagógica No es solo transmisión de información: es vínculo, es cuidado, es presencia.

Mi postura: los diagnósticos como herramienta

Estoy convencida de que para una gran parte de los neurotipos, lo que hay en internet puede ser útil. Aunque también sé que hay quienes necesitan mucho más: acompañamiento humano, pedagogías adaptadas, vínculos reales. No obstante, seguimos diseñando sistemas que suponen que todos pueden aprender igual, solos, frente a una pantalla.

Aquí es donde mi voz se une con la reflexión de la autora A. Cook (2024). Ella plantea que las conceptualizaciones reductivas de Las neurodiversidades limitan la capacidad de los docentes para adaptar sus estrategias. Sin embargo, me surge una observación crítica. Cook critica que el apoyo especializado dependa de un diagnóstico. Si bien estoy de acuerdo en que no debemos forzar la normalización ni depender exclusivamente de una etiqueta, me preocupa que se subestime la necesidad real de adaptaciones. Desde mi perspectiva, los diagnósticos no son el problema, sino el uso que se les da. Se trata de usar las etiquetas de manera Neuroafirmativa, No para estigmatizar, sino para informar sobre necesidades específicas y permitir una adecuación respetuosa del entorno.

La urgencia de una educación Neuroafirmativa

La educación virtual es una idea buenísima. Sin embargo, de no llevarse a cabo de una manera idónea, podría ser un desafío mayor y ahondar el problema de la desigualdad. Lo que está mal es que la implementen sin sensibilidad, sin estrategia, sin justicia, sin herramientas, procesos y oportunidades idóneas para que sea efectiva y realmente disminuya la problemática de la falta de escolarización y aumente las posibilidades de aprendizaje.

Aquí es vital diferenciar la educación virtual, que debe contar con aulas virtuales en las plataformas —cada plataforma digital representa un espacio físico y, en consecuencia, debería tener un aula virtual con horarios acordados y procesos de acompañamiento como si fuera presencial—, de la educación a distancia o remota, que a menudo es un trabajo autodidacta con muy pocas herramientas para hacerlo y muchas veces sin clases de fondo. En Colombia, no se suele hacer esta diferenciación, y la mayoría de las metodologías de formación virtual se convierten automáticamente en remotas y a distancia. Esto es problemático para quienes no son autodidactas y tienen necesidades diferenciales para su proceso de metacognición, lo cual es difícil con los adultos y mucho más con los niños, niñas y adolescentes.

Las TIC pueden ser parte de la solución si se usan con conciencia ética, con respeto por la diversidad cognitiva y con un compromiso real por el derecho a aprender.

Además, es urgente hablar de una educación Neuroafirmativa en todos los niveles y formatos. Desde los noventa, muchas personas con Las neurodiversidades han vivido sin saberlo. Yo supe y fui consciente de mi neuro divergencia a los 40 y solo a los 46 pude tener el privilegio de los diagnósticos. Hay personas que reciben su diagnóstico a los 50, a los 60, e incluso más tarde. Esto no solo afecta a estudiantes: también hay docentes neurodivergentes que ni siquiera lo saben. Pensar en el bienestar cognitivo, emocional y social de quienes enseñan es tan urgente como pensar en quienes aprenden.

Es necesario construir una política social educativa posibilista, que incluya herramientas, procesos y oportunidades para una sociedad Neuroafirmativa. Una sociedad que reconozca la diversidad desde la experiencia del aprendizaje y también desde la experiencia de la enseñanza. Como señala el artículo “Las neurodivergencias: una revisión del concepto en la educación superior hispanohablante” de Amador Fierros et al. (2021), la verdadera flexibilidad no se logra con horarios adaptados, sino rompiendo con la homogeneización para construir una pedagogía que valore y se nutra de los saberes, experiencias y culturas propias de cada persona.

Al final de esta reflexión, quiero compartir algo que No siempre se dice en voz alta. Soy una mujer autista tipo 2, con alta sensibilidad. También he visto el mundo como disléxica, disgráfica, con algo de discalculia y otras condiciones que, aunque difíciles de nombrar, han sido parte de mi forma de aprender, de sentir, de existir. Contarlo puede parecer revictimizante. Nadie debería tener que hablar de estas cosas tan abiertamente. Sin embargo, ahora es el momento de hacerlo mientras que abrimos camino a una sociedad Neuroafirmativa donde nadie tenga que hablar sobre estas situaciones y vivir vulnerable ante una sociedad excluyente, clasista y profundamente capacitista.

Es por eso que guardar silencio para mí No es opción. Hablo desde el conocimiento hecho piel, desde la experiencia encarnada, porque sé que lo personal es político. Y al contar estas cosas, sé que puedo estar alineando la vida de otras personas, especialmente de niños, niñas, jóvenes y todas las personas que vienen atrás en su proceso de auto reconocimiento neurodivergente.

Mi historia No es excepción: es testimonio. Y como tal, merece ser dicha.

Colofón: El camino apenas comienza

Quiero cerrar esta columna invitando a la acción. La normativa que mencioné es un reflejo de que el mundo está cambiando, impulsado en gran medida por la labor de la UNESCO para que los países adopten medidas que garanticen una educación inclusiva. La educación virtual es una herramienta poderosa, sí, no obstante No la solución definitiva.

El verdadero trabajo comienza ahora, en las aulas y en las mentes de todas y todos nosotros, reconociendo que cada persona merece una educación digna.

Agradezco su tiempo de lectura y su disposición a reflexionar conmigo sobre estos temas. Para quienes deseen profundizar, aquí les comparto lo que llevo de mi trabajo de investigación en el primer semestre de maestría en educación e interculturalidad con énfasis en inclusión:

Sigamos en este camino de construcción y aprendizaje.

Bogotá, Colombia – Lunes 5 de mayo de 2025

Introducción

Dejo explícito que la elaboración de esta “carta ensayo” ha sido posible gracias al uso debido de la inteligencia artificial Gemini. Esta herramienta ha sido fundamental debido a mi condición de persona neurodivergente, específicamente por mi dislexia y disgrafía, las cuales dificultan la organización y la expresión escrita de mis pensamientos de manera convencional. Gemini me ha asistido en la estructuración de mis ideas, la corrección de errores y la fluidez del lenguaje, permitiéndome comunicar mis reflexiones de una manera más clara y accesible. Esta colaboración tecnológica es una parte esencial de mi proceso creativo y de mi capacidad para participar en este diálogo público.

Carta Ensayo: Reflexiones Honestas y Reivindicación de los Hechos. Ampliación del Tejido.

Respetada Vanessa,

Te escribo hoy con el corazón en la mano tras reflexionar profundamente sobre nuestra reciente conversación del jueves Primero de Mayo, precisamente el día del trabajador. La sobreestimulación y el dolor que he cargado han sido intensos, por lo que he dedicado este domingo a organizar mis ideas para esta carta, que compartiré públicamente. Deseo sinceramente que te encuentres de la mejor manera posible.

Te escribo con la sensibilidad que amerita esta situación que me ha acompañado dolorosamente durante meses. Quiero dejar claro que no busco una confrontación legal ni una disputa pública. Entiendo que, quizás inocentemente y sin conocer mi trabajo, tomaste una coincidencia lingüística como título, tal como conversamos. Sé perfectamente que una confrontación legal no es viable por diversas razones, siendo la principal la ausencia técnica de un delito. Tampoco anhelo una disputa pública que no construya y nos muestre como “dos feministas discutiendo por trivialidades”. Mi deber es honrar tanto a la Feminista Artesanal que he sido como a la Edu-comunicadora que soy.

La Sorprendente Omisión de un Trabajo Preexistente

No obstante, más allá de tu posible inocencia, me resulta difícil no sentirme profundamente irrespetada por la aparente falta de curiosidad intelectual de la Maestría en Estudios de Género de la Universidad Nacional de Colombia al no considerar la existencia de un trabajo que, desde espacios no académicos pero muy visibles, venía tejiéndose en torno al concepto de Feminismo Artesanal. Este nombre ha circulado en diversos ámbitos, incluyendo entrevistas que concedí a la propia Universidad Nacional para algunos ejercicios académicos. Generosamente, siempre he dedicado tiempo a responder preguntas sobre género y activismos desde Feminismo Artesanal a estudiantes o quizás ya exestudiantes con quienes ocasionalmente me he comunicado. Seguramente, las instituciones, algún docente o los estudiantes con quienes he interactuado tienen algún registro de esto y podrían respaldar lo que digo. También fui entrevistada por la emisora de la Universidad Nacional en el pasado, lo que aumenta mi sorpresa de que nadie te haya informado sobre este proceso.

Aunque mi trabajo no esté registrado en la Universidad Nacional como objeto central de investigación, sí he sido fuente para diversos estudios. Todo lo anterior evidencia que, con humildad y sin modestia, no he sido una mujer invisible. A pesar de que la invisibilidad fue una constante en mi vida, especialmente hasta aproximadamente los treinta años, mi voz y mi activismo siempre buscaron emerger. Fui activista simbólica desde mis 16 años y reconozco mi activismo formal a partir de los 20.

Hoy cuento con la autoridad, no solo endógena, empírica y moral, sino también intelectual y académica para argumentar esto. De hecho, destaco dos trabajos que tomaron mi concepto de Feminismo Artesanal como punto de partida: el trabajo de pregrado de Olga Lucía Molano Ardila, licenciada en lenguas modernas, lingüista y antropóloga, titulado El Alfabeto Contra la Nadie, realizado en la Pontificia Universidad Javeriana de Colombia; y la tesis de maestría de Raúl Fernando Díaz Ochoa, quien hoy es un reconocido experto en comunicación estratégica, un comunicólogo de vocación y cuya maestría fue precisamente en comunicación, lo que lo constituye en una autoridad en su carrera. Su tesis fue realizada con el enfoque de Feminismo Artesanal y las organizaciones Parces y Liberarte. Cualquier persona puede consultar en Google Académico, en buscadores e incluso en Google tradicional, y constatar lo que expreso. Todo esto evidencia que mi trabajo y mi voz no han sido del todo desconocidos en el ámbito académico y mucho menos en el feminismo.

El Dolor de la Invisibilización y la Ausencia de Interseccionalidad Evidente

Hasta donde entiendo, mi relación con la Maestría en Estudios de Género de la Universidad Nacional de Colombia no ha sido cercana, irónicamente siendo esta la maestría fundacional en Colombia en el sentido del feminismo interseccional. Me cuesta creer que nadie me haya mencionado este proyecto o me haya invitado al lanzamiento. En un ejercicio de diálogo, me hubiera gustado compartir mis perspectivas sobre el uso de mi huella digital antes de la decisión final. Si bien comprendo las decisiones editoriales, una conversación previa podría haber evitado el dolor emocional e intelectual que he experimentado. La sensación de haber sido borrada en algo tan ligado a mi conceptualización ha sido profunda.

Me pregunto por qué tuve que enterarme accidentalmente de la existencia de ese libro hasta agosto, cuando estaba inmersa en mis estudios y deberes. Fue una mujer que sigue mi proceso desde hace años, una abogada feminista, quien me envió el enlace y me explicó la situación. Desde entonces, no he tenido paz. Leí juiciosamente el libro tres veces, investigué sobre derechos marcarios y de autor, y lamenté mi débil registro de autor de 2012 de una obra inédita que era mi sueño: auto biografiarme conceptualizando, un deseo tan personal como político. Aunque en nuestra videollamada me dijiste que lo comprendías, aún no estoy segura de que entiendas mis reproches y reflexiones.

Te agradezco por permitirme conocer a una mujer fascinante como Magdalena León. Sus ideas sobre la jornada redonda enriquecieron mi comprensión de lo que denomino la autoexplotación de las mujeres, nacida de mi propia experiencia interseccional multidimensional, por las otras, con las otras y para las otras, comprendiendo el valor de la otredad más allá de mi propia realidad. El libro es valioso. Sin embargo, el uso de lo que reconozco como mi huella digital, aunque no registrada legalmente, se convirtió en el ADN de mis activismos, fortaleciendo mi nombre, mi espacio y mi voz. Su uso en la portada me restó la posibilidad de presentar mi conceptualización como algo novedoso.

Como dijo Paulo Freire: “Los hombres, que son seres históricos, son capaces de autobiografiarse. Esta capacidad, que los distingue de los seres puramente naturales o meramente biológicos, implica simultáneamente la conciencia de sí y del mundo. La reflexión sobre sí y sobre el mundo los constituye como seres de la praxis, seres del hacer y del transformar.” Y yo, como mujer de este tiempo, tenía como objetivo autobiografiarme como un acto político, porque tengo clarísimo que lo personal es político, no solo como feminista, sino como Educomunicadora que entiende la educación como un acto político.

Esta reflexión resuena con la pregunta fundamental de Gayatri Chakravorty Spivak: ¿Puede hablar el subalterno? Mi experiencia de invisibilización y mi lucha por hacer visible mi voz y mi trabajo responden afirmativamente: sí podemos, aunque el camino esté lleno de obstáculos. Como bien señala Spivak, “Entre el silencio del subalterno y el ruido del intelectual, la posibilidad de ser escuchado emerge de la constante lucha por la representación.” Mi propia trayectoria es testimonio de esa lucha.

“La capacidad humana de acción no es simplemente la capacidad de hacer, sino la capacidad de comenzar; significa que algo inesperado puede ser esperado de los hombres, que son capaces de realizar lo que es infinitamente improbable.” Con estas palabras, Hannah Arendt subraya la esencia de la acción y la importancia del reconocimiento en el espacio público. Ser borrada de una narrativa donde mi propia experiencia es central se siente, en esa línea, como una negación de mi capacidad de iniciar, de mi contribución al tejido social y político.

Como diría Maya Angelou: “Haz lo que puedas con lo que sabes y cuando sepas más, hazlo mejor.” Esta frase ha sido un faro en mi vida, un recordatorio constante de mi evolución y la responsabilidad inherente al crecimiento. Durante mucho tiempo, hice lo que pude con mi limitada comprensión. Hoy, con más herramientas, una voz más clara y la certeza de mi lugar en la lucha, sé que puedo y debo hacerlo mejor. Esto no es solo un llamado a la acción, sino un reconocimiento de mi propio proceso de aprendizaje y empoderamiento. Por otra parte, no deja de doler que esto esté sucediendo entre mujeres.

Un Nuevo Camino Hacia la Delicadeza Intelectual

Seguiré mi camino, tejiendo este Feminismo Artesanal a través de mi vida. Sigo siendo esa mujer que en la primera marcha de las putas en Colombia, con la ignorancia de mi propia magnitud en ese entonces, gritó con la fuerza de quien hoy recoge los pedazos para la restauración propia. Puta o no puta, nuestros derechos no se disputan, una verdad que hoy resuena con la conciencia plena de quien ha transitado el dolor y elige la reconstrucción. A partir de ahí, podré recrear nuevos puentes y caminos, seguir tejiendo y destejiendo mi realidad con las otras, por las otras y para las otras, trascendiendo mi individualidad.

Ahora, como teórica práctica, quiero hablar de la delicadeza intelectual como algo serio frente al extractivismo intelectual que habita esta nueva era entre mujeres. Quiero reivindicarme con toda mujer a la que yo le haya hecho sentir este dolor, esta impotencia, esta inferiorización, que hayan pasado por esto mismo a causa mía, aunque no me haya enterado. Y a aquella mujer que un día me reprochaba por su cartel en la marcha que decía “putamente libre”, en ese momento me pareció injusto su reclamo y por eso hice caso omiso, aunque varias veces dije que fuiste tú quien trajo esa frase a la marcha. Hoy, después de estudiar, conceptualizar y experimentar tantas cosas en más de una década, ahora recuerdo tus reproches porque se siente como si me hubiera alcanzado un karma. Aprovecho después de tanto tiempo para reconocer que lo siento profundamente, y esto está sirviendo para que la mujer en la que me he convertido empiece a trabajar por lo que he denominado delicadeza intelectual, tan necesaria hoy más que nunca para que esto no se repita. Quiero hablar de la conceptualización desde las vísceras de la realidad desde mi lugar, quiero reivindicarme con toda mujer que haya sentido esto a causa mía y quiero que empecemos a tomarnos muy en serio la huella de las otras mujeres en nuestros procesos de construcción; esto es una lección de vida para mí.

Ninguna Herida Detendrá mi Búsqueda de la Grandeza Útil

Ahora, como mujer apoderada intelectualmente con agenda y agencia propia en mis procesos de metacognición, debo decir que esta carta fue mediada por la Inteligencia Artificial Gemini, quien organizó mis ideas y citaciones, asegurándose de que todo provenga de mi corazón y mente. He sido absolutamente transparente con la audiencia respecto a mi condición lectoescritural y mis procesos de metacognición desde que sé exactamente lo que sucede. También confronto aquella idea de las formas por encima del fondo. Escribo de una manera muy desordenada, tal cual como produzco pensamiento debido a mi neurotipo y sus particulares procesos de metacognición; hoy lo sé, después de 40 años de mi vida sin saberlo. Ahora que lo sé, es absolutamente responsable que mis intensos ejercicios diarios de comunicación cuenten con el apoyo metacognitivo de la Inteligencia Artificial, además de mi propia mente hiperactiva. Hoy entiendo estos ejercicios como una mayéutica para la vida cotidiana. Esto asegura que la gente escuche exactamente lo que quiero decir y que yo no me equivoque con las palabras, las formas, los significados y significantes; por eso es absolutamente importante para mí el lenguaje escrito mediado por la Inteligencia Artificial.

Efectivamente, llevo por lo menos seis años pensándome algo que he denominado el conocimiento hecho piel, desde las vísceras de la realidad. Hoy en día lo separo: el conocimiento hecho piel es un tema, y la teorización desde las vísceras de la realidad es otro tema. Gracias a esta experiencia, ahora, como mujer teórico práctica, quiero hablar, teorizar y discutir aquello que he denominado delicadeza intelectual, una ética que vaya más allá de los procesos jurídicos y de lo constitucionalmente válido o no; una ética que venga desde un principio interseccional profundo sobre la sororidad intelectual. Quiero reivindicarme con toda mujer que haya sentido esto a causa mía y quiero que empecemos a tomarnos muy en serio la huella de las otras mujeres en nuestros procesos de construcción; esto también es una lección de vida para mí.

Yo defiendo mi voz y mi trabajo en su conceptualización. Esto se trata de DIGNIDAD INTELECTUAL y de evitar que otra mujer sienta este dolor. Este caso es mi historia, y la de muchas otras.

El balón está en tu cancha, Vanessa. Gracias por todo.

Con respeto y deseando que podamos tejer caminos,

Mar Candela Castilla Mujer en Construcción, Comunicadora y Periodista Escribidora La mujer que acuñó como marca digital y trabajo social público por primera vez el término y el juego de palabras Feminismo Artesanal Aprendiz Vitalicia, al final estudiosa de todo, experta de nada Feminismo Artesanal Con el Empoderamiento para Existir y Coexistir

Nota: Terminé de escribir esta carta ensayo pasadas las 2:00 de la mañana del lunes 5 de mayo de 2025, iniciando estas conversaciones conmigo misma y con la Inteligencia Artificial desde el mediodía del domingo. Por esa razón, dediqué muchísimas horas a escribirla y ya no era hora para enviártela a tu ventana de WhatsApp. Sin embargo, no estoy diciendo nada que no hayamos hablado por videollamada. Éticamente estoy tranquila con esta publicación y espero que esto sea el comienzo de diálogos horizontales sensatos entre mujeres para crear nuevas cosas, para hacer ejercicios que edifiquen a partir de lo que sucedió. Como siempre valoro a cada lector cómplice de mis reflexiones desordenadas como escribidora que teoriza desde su lugar.

Un susurro de gratitud, una melodía que asciende desde las profundidades del alma…

Toda la vida llevaré tatuado en el espíritu el privilegio inmenso de haber hollado los senderos de la educación superior. Fui con la humilde ambición de pulir mi oficio, de ser una mejor profesional que aquella que la experiencia empírica había moldeado. ¡Oh, sorpresa del destino! Encontré no solo un aula, sino un espejo que desveló una verdad oculta: era una mujer ignorante de mi propio ser, cuyas desigualdades estaban intrincadamente tejidas a una condición humana diferencial. Esa madeja invisible había marcado mi progreso profesional, social, familiar, trazando límites a mis logros, sembrando la semilla del fracaso en mi corazón y, en ocasiones oscuras, arrebatándome las ganas de vivir.

Hoy, antes de destejer las reflexiones que habitan mi hiperactividad mental, les hablo desde la desnudez del corazón. Y en este espacio íntimo, quiero alzar una copa imaginaria, un brindis sonoro que resuene en el universo:

¡Salud a mi patrocinadora, a la gracia que floreció en mi vida para abrazar mi proceso de emancipación intelectual y académica! ¡Salud a su existencia, a su generosidad sin nombre, quizás una Pérez, una Gómez, una Rodríguez, una Hernández, una Díaz o una Castellanos, un alma que reconoció en mí una chispa y decidió avivarla! Gracias a mis docentes formales e informales, ante todo a mi extraordinaria familia de tres personas conmigo ( Mi hija y mi esposo)

A la doctora Caren Rodríguez ( así con C así lo escribe la doctora ) neuropsicologa Colombiana, Gracias Caren por tu trabajo en mi vida y todo lo que has hecho en el país por las personas neuro divergentes.

Quiero expresar mi más profundo agradecimiento a Cristina Vélez Valencia por su amistad y confianza profesional.

Su trayectoria como líder en instituciones públicas y privadas, especialmente como Secretaria Distrital de la Mujer y Secretaria Distrital de Integración Social en Bogotá durante la administración de Enrique Peñalosa, es verdaderamente inspiradora.

También su papel como Vicepresidenta de Articulación Público-Privada en la Cámara de Comercio de Bogotá y actualmente como Decana de la Escuela de Administración en la Universidad EAFIT refleja su compromiso con el impacto social.

Gracias a ella, tuve la oportunidad de iniciar mi camino como comunicadora y oradora en el ámbito de la neurodiversidad.

Su influencia ha sido un faro para muchos, incluyéndome a mí.

Además, hago extensiva mi gratitud al exministro de Salud y de Educación, Alejandro Gaviria, intelectual, académico, orador, y escritor pensador por las valiosas reflexiones que me ha permitido tener en torno a las neuro diversidades. Hoy lo considero un amigo, así como a todas las personas que me han brindado la oportunidad de florecer en mi emancipación intelectual.

A Raúl Diaz comunicólogo y mi mejor amigo.

Inicio de la Reflexión Edu – comunicativa:

Hoy inicio mis “Reflexiones Desordenadas” en torno a la compleja realidad de la educación en nuestro país y en el mundo.

Les comparto mi experiencia modesta en el Foro de participación de una de las asignaturas de mi maestría sobre investigación y los desafíos cruciales que enfrenta la educación en este siglo, un siglo que la UNESCO nos recuerda se proyecta con retos significativos hasta el año 2050 (UNESCO, 2021).

Escribo como Edu – comunicadora, periodista para el desarrollo humano, comunicadora para la vida, activista, desde todas las mujeres que he sido, que soy en busca de la mujer que aún no conozco.

Desde este lugar de enunciación múltiple, la discusión planteada en el foro por mi compañera Paula Alejandra Castro Torres (2025) حول la importancia de anclar la investigación en las prácticas pedagógicas resuena con una fuerza particular. Su llamado a generar conocimientos investigativos para la mejora continua de la enseñanza y el aprendizaje es fundamental.

Sin embargo, esta visión debe confrontar las barreras sistémicas que impiden una verdadera inclusión educativa.

Un saludo muy especial a la sub colectiva de Feminismo Artesanal Neuro divergencias en resistencias sin esta colectiva mi vida seria mucho más difícil hoy todo tiene sentido y tengo esperanza real en la vida gracias a todas estas experiencias y oportunidades.

(Parte 1 – Desafiando las Brechas: Clase, LAS Neurodiversidades y la Promesa Incumplida de la Virtualidad)

Mi experiencia personal al intentar acceder y permanecer en la educación superior ha estado marcada por desafíos que van más allá de lo meramente académico u económico .

Como lo compartí en el foro, el privilegio de estudiar virtualmente, presentado a menudo como una solución democratizadora, se revela como un espejismo para quienes no cuentan con las condiciones materiales básicas: internet de calidad y un computador (reflexión propia).

Esta brecha de clase, como bien lo señalé, se suma a la invisibilización de Las neuro diversidades en un sistema educativo históricamente diseñado para el cerebro típico.

La reflexión de Paula Alejandra sobre cómo pasar de la práctica pedagógica a la investigación educativa (Castro Torres, 2025) es un camino valioso, ¿Cómo emprendemos ese camino cuando las necesidades de aprendizaje de una parte significativa de la población son ignoradas o patologizadas con estigmas ?

Mi propio tránsito por el sistema educativo, desde una validación del bachillerato hasta mi actual maestría en la UNAD, ha sido una lucha constante por encontrar espacios y metodologías que se adapten a mi forma de procesar el mundo.

Las neurodiversidades, como lo explican Jaarsma y Welin (2011), no son una rareza, sino una variación natural de la condición humana que exige un cambio radical en nuestras concepciones pedagógicas. Y esta lucha no es solo mía; la emprendo a través de mí, por las otras y para las otras, porque ese es el tejido de “mi” Feminismo Artesanal.

(Parte 2 – La Inteligencia Artificial: ¿Aliada o Nuevo Factor de Exclusión?)

La conversación sobre el futuro de la educación superior hacia 2050, planteada por Paula Alejandra y la UNESCO (2021), inevitablemente nos lleva al epicentro de la inteligencia artificial.

Si bien la IA ofrece herramientas potencialmente transformadoras para el aprendizaje personalizado y la superación de barreras de acceso, también encierra el riesgo de convertirse en un nuevo factor de exclusión si no se aborda con una perspectiva inclusiva y ética (UNESCO, 2023).

Como persona neurodivergente, vislumbro en la IA un aliado crucial para mis procesos de metacognición y para la superación de las dificultades de expresión escrita que a menudo no se alinean con mi fluidez oral (reflexión propia). Sin embargo, me inquieta profundamente el debate sobre la “humanización” de textos generados por IA para cumplir con normativas académicas.

¿No deberíamos, en cambio, enfocarnos en el valor agregado del conocimiento y en la capacidad de los estudiantes para aplicar lo aprendido en la transformación de sus propias vidas y de su entorno?

La propuesta sobre la formación de investigadores en educación (Castro Torres, 2025) debe integrar una reflexión crítica sobre el impacto de la IA en la investigación y en la propia definición de conocimiento.

¿Estamos preparando a los futuros investigadores para colaborar con la IA de manera ética y creativa, o para simplemente replicar modelos preexistentes?

(Parte 3 – Un Llamado a la Inclusión Radical y a la Evaluación Transformadora)

La pregunta de Paula Alejandra sobre si la investigación educativa se limita al entorno escolar (Castro Torres, 2025) nos recuerda la amplitud de los espacios de aprendizaje.

En todos estos espacios, la inclusión radical, que abarca LAS neurodiversidades y las desigualdades de clase, debe ser el principio rector.

La evaluación, como lo señala Vivanco de Uribe (2003), debe ser una reflexión crítica sobre la práctica educativa.

Desde mi perspectiva edu – comunicativa y mi experiencia personal, abogo por una evaluación centrada en la praxis, donde se valore la capacidad de los estudiantes para aplicar el conocimiento en situaciones reales y para explicar cómo este ha generado un cambio significativo en sus vidas (reflexión propia).

Mi anhelo como futura docente es trascender la mera repetición de teorías y fomentar una comprensión profunda y transformadora.

Este camino lo recorro desde mi Feminismo Artesanal, tejiendo redes y saberes para otras.

El desafío que enfrentamos hacia el 2050, como lo señala la UNESCO, exige un compromiso con la equidad y la calidad educativa.

Para lograrlo, debemos desafiar los márgenes de la educación tradicional, abrazar LAS neurodiversidades como un valor inherente a la condición humana y utilizar la inteligencia artificial como una herramienta para la inclusión, no para la exacerbación de las desigualdades.

Solo así podremos construir un futuro educativo donde todas las voces, todos los cerebros, tengan la oportunidad de florecer.

Colofón:

Valoro a cada lector y lectora que llegó hasta aquí.

Agradezco profundamente su tiempo y su atención.

Me encantaría conocer sus propias reflexiones sobre estos temas, porque el diálogo colectivo es fundamental para avanzar.

Valoro inmensamente la dedicación con la que me siguen en este espacio. Escribirles le da sentido profundo a todo mi proceso, porque pienso en cada persona a la que mis reflexiones puedan acompañar en lo complejo de nuestra realidad.

Hasta las próximas “Reflexiones Desordenadas”, se despide de ustedes, su escribidora.

Referencias:

• Castro Torres, P. A. (2025, 7 de abril). Foro colaborativo. [Transcripción del texto proporcionado].
• Jaarsma, P., & Welin, S. (2011). Autism as a natural human variation: Implications of the neurodiversity paradigm. Autism, 15(6), 671-679.
• Unesco. (2021). Pensar más allá de los límites: perspectivas sobre los futuros de la educación superior hasta 2050.
• Unesco. ¹ (2023). Informe GEM 2023: Tecnología en la educación: ¿una herramienta en los términos de quién?.   1. www.redalyc.org www.redalyc.org
• Vivanco de Uribe, M. (2003). Investigación educativa: una reflexión crítica. Educere, 6(21), 73-81.

No hay transformaciones sociales colectivas sin la emancipación intelectual ,laboral y psicológica individual que permita el autogobierno de cada individuo

El problema radica en que nuestro sistema educativo necesita una renovación profunda.

Requiere inversión prioritaria y, sobre todo, una política ética e institucional que promueva la no exclusión.

Urgen políticos y funcionarios públicos que no roben presupuestos ni trafiquen con los derechos para intereses oportunistas.

Por otra parte, debemos generar herramientas adaptativas para los procesos de aprendizajes.

La educación no excluyente que le brinde oportunidad a toda la neurodiversidad requiere de métodos pedagógicos flexibles y planes de estudio ajustables, sin que esto signifique una carga laboral no remunerada para los docentes o un estigma social para los estudiantes que aprenden de manera diferente y a su propio ritmo.

Además, es fundamental que el costo de la educación no se convierta en una barrera insuperable.

Educarse No tiene que ser un privilegio reservado solo para algunas personas.

La educación debe estar al alcance de todas las realidades humanas , sin importar origen o capacidades cognitivas.

Personalmente, he experimentado en la piel la frustración de no avanzar en mi aprendizaje.

Ahora, siendo conciente que soy neurodivergente, entiendo que mi situación no se limitaba únicamente a mi condición socioeconómica.

Es un problema sistémico que afecta el desarrollo social de manera multidimensional.

Es evidente que las personas sin educación integral tienen menos oportunidad de una vida digna .

Reflexionar con ustedes desde mi lugar siempre será una respuesta política y una manera de hablarles desde las vísceras de la realidad no solo a partir de las lógicas razonables, que en muchas ocasiones deberían parecernos obvias .

Cuando narro una y otra vez parte de mi historia lo hago como pedagogía mientras trato de crear conciencia en las personas que dan por hecho todos los privilegios en su vida invitándoles a involucrarse de alguna manera con las transformaciones.

Por eso hoy les traigo una actualizacion de mi testimonio…

Esta cita resonará dentro de mi mientras viva

” Hazlo lo mejor que puedas hasta que sepas más. Cuando sepas más, hazlo mejor” Maya Angelou

Así avanza mi desarrollo humano integral:

Ser putamente libre contra todo pronostico implica tejido social

Desde que tengo uso de razón he comprendido que los derechos en el papel son privilegios y tratar de inspirar a otras personas a hacer sus procesos contra todo pronóstico es una forma de resistencia .

Mañana domingo 7 de julio del 2024 presentaré el examen ante el Estado para obtener mi título profesional.

Este examen conlleva un costo significativo, una suma importante que para muchas familias sería urgente invertir en cubrir necesidades básicas como la alimentación.

¿Por qué ese examen no está cubierto por el Estado?

¡Eso no es todo!

Después de presentar dicho examen, aún no puedo , nadie puede graduarse sin pagar lo que llaman “derecho de grado”.

¿Cual es exactamente ese derecho?

¿No hemos ganado la certificación al completar todo el proceso educativo? Algunos argumentan que es el costo de los trámites y la emisión de documentos, pero incluso así, sigue siendo una carga considerable.

Debería estar cubierto por las tasas de matrícula o por el Estado.

Mi proceso apenas comienza.

Tengo el privilegio de aspirar a una maestría, ya que quiero dedicarme a la Edu – comunicación y al periodismo para el desarrollo humano.

Además, me interesa contribuir a la formación de personas de diversas edades. y para lograr ese objetivo tengo el deber de complementar mis conocimientos, estoy considerando una maestría en educación inclusiva e interculturalidad.

Sin embargo, debido a mi neurodivergencia, necesito un proceso de aprendizaje diferencial y un acompañamiento pedagógico particular durante el periodo de un año y así lograr la autonomía como investigadora y redactora.

Y lograr ser una educadora eficaz.

Lamentablemente, este tipo de apoyo no está cubierto por ninguna institución educativa, ya sea pública o privada.

Les cuento que me visualizo brindando ese apoyo a quienes vienen detrás de mí cuando esté capacitada para hacerlo.

Además, aspiro defender y aplicar políticas públicas que promuevan la no exclusión en la educación.

Todo esto requiere recursos financieros.

A lo largo de 25 años de activismo, he recibido apoyo moral y social de varias personas a mi alrededor.

Mi avance en la certificación profesional no sería posible sin un par de mujeres en mi trasegar:

La que pagó mis semestres completos y nunca ha aceptado mi reconocimiento publico y la que vio que en los dos últimos semestres como yo ya sentía que no iba a ser capaz de cumplir con los tiempos establecidos por el sistema educativo.

Hablo de Silvana Mojica, quien patrocinó un acompañamiento personalizado en los últimos dos semestres para que lograra cumplir con los tiempos exigidos por la institución.

También agradezco la sensibilidad del decano de la facultad de comunicación y arte en mi institución, Emmanuel Enciso, quien me brindó apoyo pedagógico dentro de los límites institucionales y normativos.

Reconozco abiertamente que el proceso pedagógico durante toda mi carrera que viví con el profesor y doctorante .También mi tutor de trabajo de grado Luis Felipe Navarrete fue lo que me permitió organizar las ideas que tengo sobre mis metas profesionales y experiencia.

La oportunidad de dialogar y discutir con él sobre temas de fondo aun en el desacuerdo me permitió entender exactamente cuál será mi línea profesional.

Ninguna persona debería necesitar tantos ángeles para lograr estudiar.

La Educación debe ser un Llamado a la Transformación.

No debe ser un privilegio cognitivo o de clase .

Debe ser un derecho real accesible

Esto es muchísimo más que una opinión personal y profesional se trata de justicia social de un clamor y exigencia apenas necesario para una auténtica transformación social.

Las visitas previas han sido a Universidad ICESI (24 de septiembre y 12 de noviembre de 2022) y a UniValle (18 de marzo de este año).

En el encuentro en la Universidad Javeriana de Cali, los pilos conocerán la oferta académica, las posibilidades de becas y harán un recorrido guiado por el campus en la mañana, en una agenda a cargo de Promoción Institucional, liderada por María José López.

En la tarde, el Centro Deportivo Loyola de la universidad les ofrecerá dos horas de deporte recreativo en voleibol, baloncesto, tenis de campo y ajedrez, en una actividad coordinada por Diana Rocío Castellanos, de la Vicerrectoría del Medio Universitario.

Los Semilleros de Becarios U promueven una mentalidad de crecimiento, valores de excelencia y de servicio, habilidades del carácter (socio-emocionales), capacidades ejecutivas y competencias cognitivas para un proyecto de vida universitario y de movilidad social, con la meta de un puntaje de 365+ en Saber 11 y  ser admitido a una universidad de alta calidad, razón por la cual la Universidad Javeriana es una institución de alto interés  para los pilos.

Los colegios participantes en el Semillero de Becarios U de Cali son:  IE Alfonso López Pumarejo,  IE Ciudad Córdoba,  IE Donald Rodrigo Tafur, IE Ciudadela Desepaz, IE Luis Fernando Caicedo, IE Gabriela Mistral, IE La Anunciación, IE Humberto Jordán Mazuera, IE. Bartolomé Loboguerrero, IE Monseñor Ramón Arcila, IE Diez de mayo, IE. Cristóbal Colón, IE Siete de Agosto, IE San Juan Bautista de la Salle, IE Santa Rosa e IE Carlos Holguín Mallarino.

Estas instituciones educativas también buscan que algunas de las innovaciones educativas y metodologías activas del programa de Semilleros de Becarios U puedan ser implementadas con un número mayor de sus estudiantes.

La Selección de Debate

En el programa de Semilleros de Becarios U se utiliza el Modelo de Debate Karl Popper en grado noveno y el Modelo de Naciones Unidas (MUN) en grado décimo (este último con el apoyo de la Universidad del Rosario, que cada año participa en el MUN de la Universidad de Harvard).

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Los modelos de roles de debate se usan en la educación de calidad para fomentar múltiples competencias en los adolescentes y jóvenes, como la investigación, el razonamiento lógico, la capacidad de sintetizar, la argumentación contingente, la seguridad en sí mismo, el liderazgo, el trabajo en equipo, el dominio idiomático, entre otras “habilidades del siglo XXI”.

En el pasado encuentro, pilos de los colegios Alfonso López Pumarejo, Ciudad Córdoba, Donald Rodrigo Tafur  y Ciudadela Desepaz debatieron, con el Modelo Karl Popper, sobre riesgos y beneficios de la inteligencia artificial para la humanidad. 

Vale anotar que en los Semilleros de Becarios U los estudiantes están creando cuenta personal de ChatGPT no para que la inteligencia artificial (IA) haga las tareas por ellos, sino para que aprendan a usar la IA con integridad.

En el encuentro en la Javeriana, se enfrentarán los ganadores de la ronda inicial, IE Alfonso López Pumarejo e IE Donald Rodrigo Tafur, y la IE Santa Rosa versus un equipo intercolegiado, esta vez en torno a la energía nuclear como sustituta de fuentes de energía contaminantes. 

En el Modelo de debate Karl Popper, ampliamente usado en el mundo, dos equipos de tres oradores cada uno debaten en torno a una proposición: un equipo a favor y el otro en contra.

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Los participantes en los desafíos, más voluntarios que hagan prueba de ingreso, conformarán la Selección de Debate del Semillero de Becarios U de Cali, que tendrá una primera competencia externa en julio en Buenaventura, con un equipo del  Semillero par de esa ciudad.

La jornada en la Universidad Javeriana  incluye, además, un avance de preparación del Servicio Social con beneficios de exploración vocacional y socio-ocupacional y de la Conferencia de Avance Científico y Tecnológico de Wakanda en el Pacífico.

El modelo educativo y pedagógico de los Semilleros de Becarios

Desde su primer ciclo (2015-2017, cinco subregiones del Pacífico), los semilleros se han concebido como un proceso de formación integral, complementario al del colegio, mucho más que un Pre-Icfes, y por eso comienzan en grados octavo, focalizados en los estudiantes de mayor potencial académico probado en grados previos.

En el segundo ciclo (desde 2022), el programa está en en Quibdó, Buenaventura, Tumaco, Turbo, Cali (16 colegios etnoeducativos), Cartagena (26 colegios etnoeducativos + 7 mayoritarios), María La Baja, Mahates, Calamar (2 IE) y Arjona (2IE) en Bolívar, norte del Cauca (5 municipios), Cesar (7 municipios) y Magdalena (El Retén).

Para este segundo ciclo,  se han profundizado los elementos característicos con el Modelo de Enriquecimiento Escolar para el desarrollo del talento, resultado de investigaciones de décadas encabezadas por el profesor Joseph Renzulli, reconocido por la American Psychological Association como uno de los 25 psicólogos más influyentes del mundo y director del Centro Renzulli para la Creatividad, la Educación de Altas Capacidades y el Desarrollo del Talento de la Universidad de Connecticut, Estados Unidos.

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Los Semilleros de Becarios U usan la plataforma Renzulli Learning por alianza de Fundación Color de Colombia con la casa matriz (una parte en español y otra en inglés), que permite un grado de personalización importante en el proceso de enseñanza-aprendizaje, teniendo en cuenta los intereses, estilos de aprendizaje y de expresión del estudiante becario.

Los Semilleros también usan los servicios de la plataforma  Puntaje Nacional, de origen chileno con siete años en Colombia, para la preparación de Saber 11 —en la que se tendrá la asesoría del reputado y efectivo Grupo Educativo Helmer Pardo—. Ambas empresas son aliadas del programa de Semilleros de Becarios U mediante tarifas rebajadas.

La marca Totto es también aliada del programa, lo mismo que la Fundación Campeones del Futuro y la firma de tecnología 4.0 LSV-Tech.

En general, los Semilleros de Becarios U integran herramientas y metodologías activas de colegios privilegiados de Colombia, América Latina, Estados Unidos y España, y recursos pedagógicos de docentes del mundo a través de Teachers Pay Teachers.

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Uno de los principales incentivos de los Semilleros es un viaje en grado décimo a conocer universidades de alta calidad, para el cual hay  un esquema de generación de ingresos, ahorro y compra de acciones de empresas colombianas con la app Trii, que hizo una donación al programa de Semilleros para que los pilos se inicien en noveno grado con ejercicios reales de educación financiera y bursátil.

En suma,  se trata de una experiencia de aprendizajes significativos en la vida con una premisa ética: «desarrollar el propio talento para servir a los demás» (está sancionado socialmente comportarse «engreído» por ser privilegiado de pertenecer a los Semilleros de Becarios U).

La financiación del programa de Semilleros de Becarios U tiene un esquema mixto, donde empresas aportan, afrocolombianos hacen filantropía, se busca que algunos afroamericanos también, y los propios becarios generan ingresos para ahorrar con miras a su viaje en grado décimo. Cuando se reciba apoyo financiero de la cooperación internacional, se informará.

Para más información: semilleros@fundacioncolordecolombia.org

*Trazador misional de esta publicación de Fundación Color de  Colombia: Línea estratégica 2:  Educación de calidad y equidad. Programa:  Semilleros de  Becarios U, 2022-2026. 

El Comité Intergremial e Interempresarial de Buenaventura, el Hotel Torre Mar, la Fundación Campeones del Futuro y la Sociedad Portuaria de Buenaventura apoyan  este evento de innovación educativa para la ciudad. 

Que se recuerde, es la primera vez que se realiza en Buenaventura un «Modelo de Naciones Unidas», un recurso formativo frecuente en colegios de alta calidad en grandes ciudades, donde se practica desde grados inferiores de la secundaria y en idioma inglés.

Los modelos de roles de debate se usan en la educación de calidad para fomentar múltiples competencias en los adolescentes y jóvenes, como la investigación, el razonamiento lógico, la capacidad de sintetizar, la argumentación contingente, la seguridad en sí mismo, el liderazgo, el trabajo en equipo, el dominio idiomático, entre otras, de las consideradas “habilidades del siglo XXI”.

Le puede interesar: Este jueves 25 de mayo, en Buenaventura: docentes y acudientes en charla con Robert MacLean de U. del Rosario sobre habilidades del siglo 21 y Modelo de Naciones Unidas

Para la implementación del Modelo de Naciones Unidas, el programa de Semilleros de Becarios U cuenta con el apoyo técnico de la Universidad del Rosario (de Bogotá), la de mayor prestigio nacional en la materia porque cada año envía una delegación estudiantil a competir en el Modelo de Naciones Unidas de la Universidad de Harvard.

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Justamente el profesor que prepara a la delegación rosarista, Robert Blaise MacLean (canadiense), y Sandra Velandia y Martín Jaramillo, la anterior y el actual presidente de UR Diplomats, el grupo estudiantil que compete en Harvard, han realizado cerca de diez sesiones virtuales de preparación con los pilos interesados de grado 10 de los Semilleros de Quibdó y Buenaventura, definieron los embajadores designados mediante un simulacro de discursos y constituirán «La Mesa», la instancia que dirige un Modelo de Naciones Unidas.

Esta cooperación fue impulsada (desde enero de 2023) por la Consiliaria y profesora titular de la Universidad del Rosario Merlin Patricia Grueso Hinestroza, coordinada con la Dirección de Regionalización, en cabeza de Gabriela Casanova, y desarrollada por el grupo estudiantil UR Diplomats, que representa a la Universidad en el Modelo en Boston.

De UR Diplomats, en las capacitaciones dadas a los pilos de las dos ciudades participaron Sandra Velandia, Martín Jaramillo, Gabriela Tirado y Natalia Rodríguez. 

Los países y sus embajadores en el primer Modelo de Naciones Unidas de Buenventura

La Mesa rosarista,  encabezada por Robert Blaise MacLean, sustituyó  países miembros no permanentes del Consejo de Seguridad de Naciones Unidas por países relevantes directamente para el conflicto bélico entre Rusia y Ucrania.

Estos son los países, los estudiantes embajadores (5 hombres y 11 mujeres) y las instituciones educativas (7), por orden alfabético del nombre del embajador:

1) Alemania: Ana Merlin Cuero Mina (IE Néstor Urbano); 2) Estados Unidos: Andrés Felipe Díaz Montoya (IE Icoterpo); 3) Ucrania: Claudia Marcela Murillo F. (IE La Anunciación); 4) Francia: Danna Marcela Vivas M. (IE Termarit); 5) Estonia: Duvan Valencia (IE Néstor Urbano); 6) Rusia: Emmanuel Mejía T. (IE Naval José Padilla); 7) Polonia: Jorge Iván Angulo G. (IE Normal Ladrilleros); 8) Lituania: Karen Torres T. (IE Néstor Urbano); 9) Reino Unido: Laura Luisa Copete V. (IE Ineterpo); 10) Italia: Marley Ardila P. (IE Normal Ladrilleros); 11) Canadá: Mary Julissa Gamboa (IE Néstor Urbano); 12) Japón: Mayerlin Diaz Carmona. (IE La Anunciación); 13) Bielorrusia: Sandra Nahomy Castro Olaya (IE Bahía de Buenaventura); 14) Turquía: Santiago Micolta (IE Normal Ladrilleros); 15) Letonia: Valentina Diaz (IE Néstor Urbano); 16) China: Yessica Paola Angulo D. (IE Néstor Urbano Tenorio).

Los embajadores, vale anotar, usarán ropa formal, no el uniforme del colegio. Los asesorará Ana Karina Serrano, Consultora & Coach de Imagen integral y CEO de Skandalo Pacífic, una tienda de prendas y productos.

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El Modelo de Naciones Unidas de Buenaventura, primera versión, y sus jurados honorarios

Por ser la primera vez, el Modelo tendrá una duración más corta de lo habitual, tres horas (entre las 9 am y las 12 del día).

En su estructura tendrá discursos de apertura por países, cuatro mociones de debate, dos mociones de tiempo de lobby, presentación de papeles de trabajo, votación sobre papeles de trabajo y proclamación de los tres mejores embajadores por La Mesa rosarista (50% de la decisión) y los jurados honorarios.

Los temas de debate son: crisis de refugiados, riesgo nuclear, deportación de niños ucranianos a Rusia, impacto de la guerra en el petróleo, ingreso de Ucrania a la OTAN, y crímenes de guerra y Corte Penal Internacional.

Entre los jurados honorarios están confirmados: del sector empresarial: Víctor Julio González Riascos, director del Comité Intergremial e Interempresarial de Buenaventura;  Franklin Ruiz, empresario y presidente del Comité Intergremial e Interempresarial de Buenaventura; Milady Garcés, presidenta ejecutiva de la Cámara de Comercio de Buenaventura; Liborio Cuéllar, gerente general de Sociedad Portuaria de Buenaventura; Jairo Miranda, gerente de Muromar, y Ana Karina Serrano, CEO de Skandalo Pacific.

Del sector educativo: Arlin Valverde Solís, rector de la Universidad del Pacífico; Luis Augusto Quiñonez, director de sede Buenaventura de la Universidad del Valle; y Marlon Posso, secretario de Educación Distrital.

Del sector público: Álvaro Javier Arroyo, secretario de Desarrollo Económico y Rural de Buenaventura; Francy Esther Candelo, exsecretaria de Salud Distrital de Buenaventura; y Nilson García, presidente del Concejo Distrital de Buenaventura.

Del sector sin fines de lucro: Andrés Ramírez, gerente de la Fundación de la Sociedad Portuaria de Buenaventura; Tania Caicedo, directora regional de Fundación Étika Verde; Amín Sinisterra, director de Buenaventura Cómo Vamos;  Luis Felipe Posso, presidente de Fundación Campeones del Futuro; y Carolina Bedoya, directora de la Fundación Buenaventura Siembra Esperanza.

El modelo educativo y pedagógico de los Semilleros de Becarios

Desde su primer ciclo (2015-2017, cinco subregiones del Pacífico), los semilleros se han concebido como un proceso de formación integral, complementario al del colegio, mucho más que un Pre-Icfes, y por eso comienzan en grados octavo, focalizados en los estudiantes de mayor potencial académico probado en grados previos.

En el segundo ciclo (desde 2022), el programa está en en Quibdó, Buenaventura, Tumaco, Turbo, Cali (16 colegios etnoeducativos), Cartagena (26 colegios etnoeducativos + 7 mayoritarios), María La Baja, Mahates, Calamar (2 IE) y Arjona (2IE) en Bolívar, norte del Cauca (5 municipios), Cesar (7 municipios) y Magdalena (El Retén).

Para este segundo ciclo,  se han profundizado los elementos característicos con el Modelo de Enriquecimiento Escolar para el desarrollo del talento, resultado de investigaciones de décadas encabezadas por el profesor Joseph Renzulli, reconocido por la American Psychological Association como uno de los 25 psicólogos más influyentes del mundo y director del Centro Renzulli para la Creatividad, la Educación de Altas Capacidades y el Desarrollo del Talento de la Universidad de Connecticut, Estados Unidos.

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Los Semilleros de Becarios U usan la plataforma Renzulli Learning por alianza de Fundación Color de Colombia con la casa matriz (una parte en español y otra en inglés), que permite un grado de personalización importante en el proceso de enseñanza-aprendizaje, teniendo en cuenta los intereses, estilos de aprendizaje y de expresión del estudiante becario.

Los Semilleros también usan los servicios de la plataforma de educación socio-emocional HabilMind, que asiste a más de 4.000 colegios de alto nivel en 18 países de Iberoamérica, y de la plataforma Puntaje Nacional, de origen chileno con seis años en Colombia, para la preparación de Saber 11 —en la que se tendrá la asesoría del reputado y efectivo Grupo Educativo Helmer Pardo—. Ambas empresas son aliadas del programa de Semilleros de Becarios U mediante tarifas rebajadas. La marca Totto es también aliada del programa, lo mismo que la Fundación Campeones del Futuro y la firma LSV-Tech.

En general, los Semilleros de Becarios U integran herramientas y metodologías activas de colegios privilegiados de Colombia, América Latina, Estados Unidos y España, y recursos pedagógicos de docentes del mundo a través de Teachers Pay Teachers.

Le puede interesar: Dilema con la educación de talentos de altas capacidades

Uno de los principales incentivos de los Semilleros es un viaje en grado décimo a conocer universidades de alta calidad, para el cual hay  un esquema de generación de ingresos, ahorro y compra de acciones de empresas colombianas con la app Trii, que hizo una donación al programa de Semilleros para que los pilos se inicien en noveno grado con ejercicios reales de educación financiera y bursátil.

En suma,  se trata de una experiencia de aprendizajes significativos en la vida con una premisa ética: «desarrollar el propio talento para servir a los demás» (está sancionado socialmente comportarse «engreído» por ser privilegiado de pertenecer a los Semilleros de Becarios U).

La financiación del programa de Semilleros de Becarios U tiene un esquema mixto, donde empresas aportan, afrocolombianos hacen filantropía, se busca que algunos afroamericanos también, y los propios becarios generan ingresos para ahorrar con miras a su viaje en grado décimo. Cuando se reciba apoyo financiero de la cooperación internacional, se informará.

Para más información: semilleros@fundacioncolordecolombia.org

*Trazador misional de esta publicación de Fundación Color de Colombia: Línea estratégica 2:  Educación de calidad y equidad. Programa:  Semilleros de  Becarios U, 2022-2026. 

El profesor MacLean  estará acompañado en la charla por Martín Jaramillo, presidente de UR Diplomats, el grupo estudiantil que viaja a Harvard a competir.

Los interesados en asistir pueden inscribirse aquí hasta agotar los 70 cupos disponibles.

El tema del conversatorio será “Competencias del siglo XXI y Modelo de Naciones Unidas”.  La formación de estas habilidades son un gran reto para la educación tradicional y marcarán diferencias en el desempeño profesional, personal y social de los actuales estudiantes en el futuro.

En la categoría de habilidades profesionales del siglo XXI están: creatividad, innovación, pensamiento crítico, solución de problemas, colaboración, razonamiento cuantitativo, pensamiento lógico, metacognición, iniciativa.

En la categoría de habilidades personales del siglo XXI encontramos: auto-disciplina, motivación, seguridad en sí mismo, flexibilidad, adaptabilidad, determinación, inteligencia emocional, toma de decisiones, autonomía, auto-percepción, control de impulsos, manejo del estrés.

En la categoría de habilidades sociales del siglo XXI tenemos: empatía, comunicación, habilidades interculturales, ética, liderazgo, responsabilidad, respeto, relación, trabajo en equipo.

Esta conversación será el preludio del primer Modelo de Naciones Unidas de Buenaventura, que ocurrirá al día siguiente, el viernes 26 de mayo, en el recinto del Concejo de la ciudad, con una simulación del Consejo de Seguridad de Naciones Unidas por parte de 16 estudiantes que serán embajadores de sendos países para debatir en torno a la invasión de Rusia a Ucrania.

Los modelos de roles de debate se usan en la educación de calidad para  fomentar múltiples competencias en los adolescentes y jóvenes, como la investigación, el razonamiento lógico, la capacidad de sintetizar, la argumentación contingente, la seguridad en sí mismo, el liderazgo, el trabajo en equipo, el dominio idiomático, entre otras.

La Universidad del Pacífico y las habilidades del siglo XXI

La Universidad del Pacífico decidió apoyar esta actividad “porque tenemos gran interés en el perfil de los bachilleres de la ciudad que recibimos en nuestros diferentes programas y porque debemos aprender de universidades como el Rosario, que ofrecen estas oportunidades formativas de las llamadas habilidades blandas a sus alumnos de pregrado”, declaró el rector Arlin Valverde Solís.

Docentes y directivos de la Universidad del Pacífico participarán en el Conversatorio en el marco del fortalecimiento del proyecto educativo de la institución.

El modelo educativo y pedagógico de los Semilleros de Becarios U

Desde su primer ciclo (2015-2017, cinco subregiones del Pacífico), los semilleros se han concebido como un proceso de formación integral, complementario al del colegio, mucho más que un Pre-Icfes, y por eso comienzan en grados octavo, focalizados en los estudiantes de mayor potencial académico probado en grados previos.

En el segundo ciclo (desde 2022), el programa está en en Quibdó, Buenaventura, Tumaco, Turbo, Cali (16 colegios etnoeducativos), Cartagena (26 colegios etnoeducativos + 7 mayoritarios), María La Baja, Mahates, Calamar (2 IE) y Arjona (2IE) en Bolívar, norte del Cauca (5 municipios), Cesar (7 municipios) y Magdalena (El Retén).

Para este segundo ciclo,  se han profundizado los elementos característicos con el Modelo de Enriquecimiento Escolar para el desarrollo del talento, resultado de investigaciones de décadas encabezadas por el profesor Joseph Renzulli, reconocido por la American Psychological Association como uno de los 25 psicólogos más influyentes del mundo y director del Centro Renzulli para la Creatividad, la Educación de Altas Capacidades y el Desarrollo del Talento de la Universidad de Connecticut, Estados Unidos.

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Los Semilleros de Becarios U usan la plataforma Renzulli Learning por alianza de Fundación Color de Colombia con la casa matriz (una parte en español y otra en inglés), que permite un grado de personalización importante en el proceso de enseñanza-aprendizaje, teniendo en cuenta los intereses, estilos de aprendizaje y de expresión del estudiante becario.

Los Semilleros también usan los servicios de la plataforma de educación socio-emocional HabilMind, que asiste a más de 4.000 colegios de alto nivel en 18 países de Iberoamérica, y de la plataforma Puntaje Nacional, de origen chileno con seis años en Colombia, para la preparación de Saber 11 —en la que se tendrá la asesoría del reputado y efectivo Grupo Educativo Helmer Pardo—. Ambas empresas son aliadas del programa de Semilleros de Becarios U mediante tarifas rebajadas. La marca Totto es también aliada del programa, lo mismo que la Fundación Campeones del Futuro y la firma LSV-Tech.

En general, los Semilleros de Becarios U integran herramientas y metodologías activas de colegios privilegiados de Colombia, América Latina, Estados Unidos y España, y recursos pedagógicos de docentes del mundo a través de Teachers Pay Teachers.

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Uno de los principales incentivos de los Semilleros es un viaje en grado décimo a conocer universidades de alta calidad, para el cual hay  un esquema de generación de ingresos, ahorro y compra de acciones de empresas colombianas con la app Trii, que hizo una donación al programa de Semilleros para que los pilos se inicien en noveno grado con ejercicios reales de educación financiera y bursátil.

En suma,  se trata de una experiencia de aprendizajes significativos en la vida con una premisa ética: «desarrollar el propio talento para servir a los demás» (está sancionado socialmente comportarse «engreído» por ser privilegiado de pertenecer a los Semilleros de Becarios U).

La financiación del programa de Semilleros de Becarios U tiene un esquema mixto, donde empresas aportan, afrocolombianos hacen filantropía, se busca que algunos afroamericanos también, y los propios becarios generan ingresos para ahorrar con miras a su viaje en grado décimo. Cuando se reciba apoyo financiero de la cooperación internacional, se informará.

Para más información: semilleros@fundacioncolordecolombia.org

*Trazador misional de esta publicación de Fundación Color de Colombia: Línea estratégica 2:  Educación de calidad y equidad. Programa:  Semilleros de  Becarios U, 2022-2026. 

Este sábado 15 de abril se llevó a cabo la gran final, con los jugadores frente a cámara prendida en Meet y otros pilos de los Semilleros de Becarios U como observadores.

Tuvieron dos desafíos en cada materia. En Matemáticas,  un Kahoot de 12 preguntas sobre ecuaciones lineales y otro de siete retos mentales, con máximo 4 minutos por pregunta.

En Lengua Castellana, un Kahoot de 10 preguntas sobre figuras literarias (metáfora, epíteto, antítesis, hipérbole, entre otras) y otro de ocho retos de comprensión lectora rápida.

Fue la última instancia  de un proceso de más de ocho meses que comenzó con Kahoots internos de cada Semillero para conformar sendas selecciones de 10 integrantes (Kahoot! es una plataforma internacional de aprendizaje gamificado, que usa la lógica del juego).

Estas selecciones se enfrentaron “todos contra todos” (sumando los puntajes individuales) para sacar campeón y subcampeón por equipos en las dos materias.

Luego, todos los que ocuparon podio en los enfrentamientos entre Semilleros de Becarios U de ciudad pasaron a la gran final.

La Liga Kahoot! de 2023 se realizará en el segundo semestre y sumará a los Semilleros de Becarios U de Quibdó, Cartagena, Bolívar (municipios de María La Baja, Mahates, Calamar y Arjona), norte del Cauca (Miranda, Puerto Tejada, Padilla, Villa Rica y Guachené), costa del Cauca (Guapi, López de Micay y Timbiquí), Cesar (tres corregimientos de Valledupar, y los municipios de El Paso, Tamalameque, Chiriguaná, Chimichagua, La Jagua de Ibirico, Curumaní) y Magdalena ( municipio de El Retén).

A la final de Matemáticas llegaron: 1. Fairy Luz Moreno Serrano (Turbo, IE Sagrado Corazón), 2. Estefanía Potes M. (Cali, IE Monseñor Ramón Arcila), 3. Camila Castillo (Turbo, IE FL Valderrama), 4. Julián Muriel Ríos (Buenaventura, Centro Educativo Bahía de Buenaventura), 5. Juan Carlos Hernández (Btura, IE San Buenaventura), 6. Jorge Dair Ávila Ortiz (Tumaco, IE Manuel Elkin Patarroyo), 7. Janna Zired Rosero (Tumaco, IE Nuestra Señora de las Lajas), 8. Juan Diego Orozco (Cali, IE Santa Rosa), 9. Luis Esteban Ruiz Nievas (Tumaco, IE ITIN), 10. Andrés F. Díaz (Buenaventura, IE Icoterpo).

En Lengua Castellana los finalistas fueron: 1. Fairy Luz Moreno Serrano (Turbo, IE Sagrado Corazón), 2. Camila Rivas (Cali, IE 10 de Mayo), 3. Jhoel A. Mina (Cali, IE Alfonso López Pumarejo), 4. Alexander Rivas (Turbo, IE 29 de noviembre), 5. Daniela Garcés (Btura, IE Liceo del Pacífico), 6. Elizabeth Rodríguez (Buenaventura, IE San Vicente), 7. Juan David Perlaza Urrieta (Tumaco, IE Nuestra Señor de Las Lajas ), 8. Ronald M. Canga (Buenaventura, IE José Ramón Bejarano), 9. Luisa M. Bisbicus (Tumaco, IE ITIN), 10. Lesly K. Valencia (Cali, IE Ciudad Córdoba), 11. Isabella Verá (Cali, IE Alfonso López Pumarejo).

Campeones de la Liga Kahoot! Gr8-22: podio de cinco pilos en cada materia  (y sus puntajes)

Los cinco primeros de cada materia de la Liga reciben un morral de Totto, aliado de los Semilleros de Becarios U, y el primer lugar, $100K.

Estos son los pilos ganadores:

En MATEMÁTICAS. Primer lugar: Fairy Luz Moreno (de Turbo), con 21687 puntos (9793 en el primer Kahoot y  11894  en el segundo); segundo lugar: Jorge Ávila Ortiz (de Tumaco), con 17268 puntos (10120  y 7148); tercer lugar: Julián Muriel  Ríos (de Buenaventura), con 12375 puntos (5383 y 6992); cuarto lugar: Janna Zired Rosero (de Tumaco), con 11706 puntos (2422 y  9284);  y quinto lugar: Juan Carlos Hernández (de Buenaventura), con  10037 puntos (3585  y 6452).

En LENGUA CASTELLANA. Primer lugar: Fairy  Luz Moreno (de Turbo), con 14633 puntos (8809 en el primer desafío y 5824 en el segundo); segundo lugar: Lesly  Karolay Valencia (de Cali), con 9202 puntos(5022 y 4180); tercer lugar: Ronald Canga (de Buenaventura), con 9077 puntos (5664 y 3413); cuarto lugar: Elizabeth Rodríguez (de Buenaventura) con 8400 puntos (3028 y 5372); y quinto lugar: Isabella Verá (de Cali), con 8279 puntos (2622 y 5657).

Semillero de Becarios U de CALI, campeón por equipos en Matemáticas y Lengua Castellana

Así estuvieron conformadas las dos selecciones del Semillero de Becarios U (SBU) de Cali, con pilos de 16 instituciones educativas, la mayoría etnoeducativas. Los pilos comenzaron el proceso en grado octavo el año 2022.

Selección de SBU de Cali en Matemáticas: 1)Jonathan Hurtado Ruiz (IE Desepaz); 2) Lesly Karolay Valencia Loaiza (IE Ciudad Córdoba); 3)José David Guzmán Rojas (IE Ciudad Córdoba); 4) Isabella Mosquera Copete (IE Gabriela Mistral); 5) Juan Diego Orozco Aguilar (IE Santa Rosa); 6) Luz Daneiby Banguero Valencia (IE Monseñor Ramón Arcila); 7) Jhoyber Alexander Clavijo Aránzazu (IE Santa Rosa); 8) Ines Gabriela Silva Fiallo (IE D. Rodrigo Tafur); 9) Sarid Yulieth Ortiz Arguello (IE D. Rodrigo Tafur), y 10) Estefanía Potes Mosquera (IE Monseñor Ramón Arcila).

Selección Cali en Lengua Castellana: 1) Maryi Meneses (IE Donald Rodrigo Tafur);2) Isis Castaño (IE Ciudad Córdoba);3) Dylan Ángulo (IE Cristóbal Colón); 4)Yurley Gordillo (IE Donald Rodrigo Tafur); 5) Camila Rivas (IE Diez de Mayo); 6) Lesly Karolay Valencia (IE Ciudad Córdoba); 7) Isabella Verá (IE Alfonso López Pumarejo); 8) Dayana Alzate (IE Gabriela Mistral); 9) Jhoel Alejandro Mina (IE Alfonso López Pumarejo); 10) Laura Valencia (IE La Anunciación). 

Semillero de Becarios U de TURBO, subcampeón en Matemáticas de la Liga Kahoot! Gr8-22

Selección  de SBU  de Turbo en Matemáticas: 1) Fairy Luz Moreno S, IE Sagrado Corazón; 2) Alexander Rivas B, IE 29noviembre; 3) Nataly Álvarez H, IE Sagrado Corazón; 4) Camila Castillo M, IE FL Valderrama; 5) María José Martínez B, IE Normal Superior; 6) Saharay Mendoza C, IE FL Valderrama; 7) Luis G. Ruiz R, IE San Martín de Porres; 8) Leidy E. Córdoba H, IE FL Valderrama; 9) Ángela Fernández V, IE FL Valderrama, 10) Manuela Sánchez H, IE Adventista. 

Semillero de Becarios U de BUENAVENTURA, subcampeón en Lengua Castellana de la Liga Kahoot! Gr8-22

Selección de SBU de Buenaventura en Lengua Castellana: 1) Dinka Isabela Cabezas Arboleda (IE Normal Juan Ladrilleros), 2) Juan Yessid Garcés Herrera (Centro Educativo Bahía Buenaventura), 3) Lauren Sofía Valencia Contreras (IE Normal Juan Ladrilleros), 4) Duberley Montoya Mosquera (IE Néstor Urbano Tenorio), 5) Elizabeth Rodríguez Angulo (IE San Vicente), 6) Daniela Garcés Palacios (IE Liceo del Pacífico), 7) Mayrin Yaritza Angulo Ruiz (IE Agropecuaria José María Córdoba), 8) Juan Felipe Lozano (Centro Educativo Bahía Buenaventura), 9) Yerlin Yulieth Yepes Arboleda (IE Icoterpo), y 10) Ronald Makey Canga Mosquera (IE José Ramón Bejarano).

Las restantes selecciones participantes en la Liga Kahoot!

Selección TURBO en Lengua Castellana: 1) Amis Maia Vaquero Guerrero, IE 29 de noviembre; 2) Luis Guillermo Ruiz Rentería, IE San Martín de Porres; 3) Alexander Rivas Berrío, IE 29 de noviembre; 4) Fairy Luz Moreno Serrano, IE Sagrado Corazón de Jesús; 5) Yeremi Andrés Herrera Berrío, IE 29 de noviembre; 6) Aliz Yanin Cuesta Jiménez, IE Sagrado Corazón de Jesús; 7) Elizabeth García Echeverri, IE Gimnasio Pilares del Saber; 8) Nathaly Zuleta Durán, IE Gimnasio Pilares del Saber; 9) Marha Steffany Pérez Maturana, IE Escuela Normal Superior de Urabá; 10) Gladys Sthephanie Hernández Córdoba, IE Sagrado Corazón de Jesús. 

Selección TUMACO en Matemáticas: 1) María Alexandra Angulo Aguirre, IE Rafael Pombo; 2) Hary Alexandra Cabezas García, IE Las Lajas; 3) Juan Esteban Cardona Ulloa, IE Las Lajas; 4) Juan Samuel Deusa Torres, IE Almirante Tono; 5) Jana Yamila Torres Valentierra, IE Amigos de la Ciencia; 6) Luis Esteban Ruiz Nievas, IE ITIN; 7) Mario Alejandro Giraldo Sánchez, IE Las Lajas; 8) Jorge Dair Ávila Ortiz, IE Manuel E. Patarroyo; 9) Janna Zired Rosero Ramírez, IE Las Lajas; 10) Juan David Perlaza Urrieta, IE Las Lajas.

Selección TUMACO en Lengua Castellana: 1) Lajas Castro Valencia, IE Misional Santa Teresita; 2) Pablo Fabrianny Carrillo Bedoya, IE Amigos de la Ciencia; 3) Juan Esteban Cardona Ulloa, IE Las Lajas; 4) Solangel Navarrete Zúñiga, IE Las Lajas; 5) Juan David Perlaza Urrieta, IE Las Lajas; 6) Hary Alexandra Cabezas García, IE Las Lajas; 7) Nicol Valeria Moreno Escobar, IE Santa Teresita; 8) Jorge Dair Ávila Ortiz, IE Manuel Elkin Patarroyo; 9) Yonier Bolívar Sol Boya, IE Liceo Max Seidel; y 10) Luisa María Bisbicus Forero, IE ITIN.

Selección BUENAVENTURA en Matemáticas:  1) María José Rivas del Castillo (IE Normal Juan Ladrilleros), 2) Brayan Estiven Gómez Quintero (IE Liceo del Pacífico), 3) Naira Jireth Duque (IE Colegio Naval José Prudencio Padilla), 4) Julián Muriel Ríos (IE Centro Educativo Bahía de Buenaventura), 5) Juan Felipe Lozano (Centro Educativo Bahía Buenaventura), 6) Juan Carlos Hernández (IE Seminario San Buenaventura), 7) Andrés Felipe Díaz (IE Icoterpo), 8) Danna Escobar Caicedo (Centro Educativo Bahía Buenaventura), 9) Glenda Xiomara Esguerra (IE Diocesana Jesús Adolescente), y 10) Yaseli Caicedo Hinojosa (IE Diocesana Jesús Adolescente).

El modelo educativo y pedagógico de los Semilleros de Becarios

Desde su primer ciclo (2015-2017), los semilleros se han concebido como un proceso de formación integral, complementario al del colegio, mucho más que un Pre-Icfes, y por eso comienzan en grados octavo, focalizados en los estudiantes de mayor potencial académico probado en grados previos.

Para este segundo ciclo,  se han profundizado los elementos característicos con el Modelo de Enriquecimiento Escolar para el desarrollo del talento, resultado de investigaciones de décadas encabezadas por el profesor Joseph Renzulli, reconocido por la American Psychological Association como uno de los 25 psicólogos más influyentes del mundo y director del Centro Renzulli para la Creatividad, la Educación de Altas Capacidades y el Desarrollo del Talento de la Universidad de Connecticut, Estados Unidos.

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Los Semilleros de Becarios U usan la plataforma Renzulli Learning por alianza de Fundación Color de Colombia con la casa matriz (una parte en español y otra en inglés), que permite un grado de personalización importante en el proceso de enseñanza-aprendizaje, teniendo en cuenta los intereses, estilos de aprendizaje y de expresión del estudiante becario.

Los Semilleros también usan los servicios de la plataforma de educación socio-emocional HabilMind, que asiste a más de 4.000 colegios de alto nivel en 18 países de Iberoamérica, y de la plataforma Puntaje Nacional, de origen chileno con seis años en Colombia, para la preparación de Saber 11 —en la que se tendrá la asesoría del reputado y efectivo Grupo Educativo Helmer Pardo—. Ambas empresas son aliadas del programa de Semilleros de Becarios U mediante tarifas rebajadas.

La marca Totto es también aliada del programa, lo mismo que la Fundación Campeones del Futuro y la firma LSV-Tech.

En general, los Semilleros de Becarios U integran herramientas y metodologías activas de colegios privilegiados de Colombia, América Latina, Estados Unidos y España, y recursos pedagógicos de docentes del mundo a través de Teachers Pay Teachers.

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Uno de los principales incentivos de los Semilleros es un viaje en grado décimo a conocer universidades de alta calidad, para el cual hay  un esquema de generación de ingresos, ahorro y compra de acciones de empresas colombianas con la app Trii, que hizo una donación al programa de Semilleros para que los pilos se inicien en noveno grado con ejercicios reales de educación financiera y bursátil.

En suma,  se trata de una experiencia de aprendizajes significativos en la vida con una premisa ética: «desarrollar el propio talento para servir a los demás» (está sancionado socialmente comportarse «engreído» por ser privilegiado de pertenecer a los Semilleros de Becarios U).

La financiación del programa de Semilleros de Becarios U tiene un esquema mixto, donde empresas aportan, afrocolombianos hacen filantropía, se busca que algunos afroamericanos también, y los propios becarios generan ingresos para ahorrar con miras a su viaje en grado décimo. Cuando se reciba apoyo financiero de la cooperación internacional, se informará.

Para más información: semilleros@fundacioncolordecolombia.org

*Trazador misional de esta publicación de Fundación Color de Colombia:  Línea estratégica 2:  Educación de calidad y equidad. Proyecto:  Semilleros de  Becarios U, 2022-2026. 

«A la U: soñando juntos» es el marco de lanzamiento del segundo ciclo de Semilleros de Becarios U 2022-2026 en el Cesar, un programa de la Fundación Color de Colombia que opera en Quibdó, Buenaventura, Tumaco, Turbo, Cali (16 colegios etnoeducativos), Cartagena (26 colegios etnoeducativos + 7 mayoritarios), María La Baja, Mahates, Calamar (2 IE) y Arjona (2IE) en Bolívar, y norte del Cauca (5 municipios).

Con la co-convocatoria de las secretarías de Educación del Cesar y de Valledupar, alrededor de 150 de los mejores alumnos de grado octavo de los colegios oficiales y privados escucharán píldoras esenciales de las experiencias y reflexiones vocacionales  nominados en Afrocolombianos del Año y de personalidades invitadas.

El Retén, del Magdalena, es municipio invitado por su cercanía con el Cesar y porque allí nació el afrocolombiano vivo más notable del siglo XX, Jacobo Pérez Escobar, magistrado de altas Cortes, gobernador, tratadista constitucional y Secretario General de la Asamblea Nacional Constituyente de 1991, quien se conserva lúcido a sus 98 años y es el presidente honorario y vitalicio de la Fundación Color de Colombia desde su creación hace 17 años.

Nominados en Afrocolombianos del Año que estarán en «A la U: soñando juntos»: Jesualdo Hernández, exrector de la Universidad Popular del Cesar (nominado en Educación en 2012); Cristian Moreno Panezo, exgobernador del Cesar (nominado en Sector Público en 2010);  Manuel Mejía Pallares, exsecretario de Minas del Cesar (nominado en Sector Público en 2020);  Jorge Nain Ruiz, columnista de El Pilón y divulgador nacional del vallenato (nominado en Medios y Periodismo en 2020). Y como invitado especial, Eduardo Emilio Esquivel López, secretario de Gobierno Departamental.

En mensaje pregrabado estarán Omar Ángel Mejía Amador, magistrado de la Corte Suprema de Justicia (nominado en Justicia y Derecho en 2020), y Freddy Pomares Herrera, exdecano de Medicina de la Universidad de Cartagena (nominado en Sector Salud en 2014).

Se trata de un encuentro de varias generaciones de talentosos:  unos que lograron convertir sus dones naturales en talentos desarrollados,  en palabras del experto Francoys Gagné,  y otros que están en las primeras etapas de formación y pueden decidir la altura de las metas que tendrán en la vida, si emulan y superan a los referentes que les hablarán.

Los Semilleros de Becarios U buscan identificar y ayudar a formar a probables futuros «Afrocolombianos del Año», sin excluir a los talentos no afros que cumplan los requisitos de selección por el rendimiento académico desde grado sexto (en colegios con 70% o más de población morena, y en los de menor proporción, por postulación del rector).

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Los Semilleros están diseñados para ser una apasionante aventura de más de tres años para «desarrollar una mentalidad de crecimiento, competencias cognitivas, valores de excelencia y de servicio, habilidades del carácter (socioemocionales) y capacidades ejecutivas para un proyecto de vida universitario y de movilidad social que exige resultados muy altos en pruebas estandarizadas, comenzando por una meta de 365+ de puntaje en Saber 11».

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De Valledupar, los colegios de tres corregimientos: I.E. José Celestino Mutis (Guacoche); I.E. Rodolfo Campo (Mariangola), e I.E. Venados (Los Venados).

Del municipio de El Paso, convocadas las instituciones: I.E. Benito Ramos Trespalacios, I.E. El Carmen, I.E. Nacionalizado El Paso, I.E. Octavio Mendoza Durán, I.E. Potrerillo e I.E. Valentín Manjarrez.

Del municipio de Tamalameque:  I.E. Agropecuario, I.E. Aníbal Martínez Zuleta, I.E. Arsenio Gutiérrez Barbosa, I.E. Ernestina Pantoja, I-I.E. Pasacorriendo, I.E. Puerto Bocas e IE Sitio Nuevo.

Del municipio de Chiriguaná: CE El Paraíso, IE Juan Mejía Gómez, I.E. La Aurora, I.E. Agropecuario Luis Felipe Centeno, I.E. Manuel Germán Cuello, I.E. Rafael Argote Vega e IE Santa Rita.

Del municipio de Curumaní: IE Agustín Rangel, I.E. Camilo Torres Restrepo, I.E. Cristian Moreno Pallares, I.E. El Mamey, I.E. San Isidro, I.E. San José, I.E. San Sebastián e I.E. Santa Isabel.

Del municipio de Chimichagua:  I.E. Bet-El, I.E. Buenos Aires, I.E. Camilo Namen Frayja, I.E. Cerveleón Padilla, C.E. El Pueblito, C.E. Dios Me Ve, I.E. Francisco de Paula Santander, I.E. La Inmaculada, I.E. La Mata, I.E. Las Vegas, I.E. Lorenza Bustamante, C.E. Nuestra Señora del Carmen, I.E. Palmar Caño Hondo, I.E. Samuel Arrieta Molina, I.E. San Isidro, I.E. San José e I.E. Santa Teresita.

Del municipio La Jagua de Ibirico: C.E. Boquerón, I.E. Hilda Aguilar Meneses, I.E. José Guillermo Castro Castro, I.E. La Palmita, I.E. Agropecuario La Victoria de San Isidro e I.E. Luis Carlos Galán Sarmiento.

De El Retén (Magdalena): I.E. Roque de los Ríos Valle, I.E. San Juan Bautista e IE INEDEL Euclides Lizarazo.

Entre las actividades de los pilos de grado octavo del Semillero de Becarios U están:  responder  en línea una pregunta tipo Saber 11, los dias lunes, miércoles y viernes; leer semanal en el primer semestre un capítulo de El diablo de los números, de Hans Magnus Enzensberger, un libro entretenido que explora las matemáticas; reunión semanal de Semillero por colegio en horario de recreo para seguimiento a actividades; funciones privadas con fines educativas de las películas Wakanda Forever e Invictus, y encuentros presenciales formativos  y de integración cada mes y cada dos meses. 

El modelo educativo y pedagógico de los Semilleros de Becarios

Desde su primer ciclo (2015-2017), los semilleros se han concebido como un proceso de formación integral, complementario al del colegio, mucho más que un Pre-Icfes, y por eso comienzan en grados octavo, focalizados en los estudiantes de mayor potencial académico probado en grados previos.

Para este segundo ciclo,  se han profundizado los elementos característicos con el Modelo de Enriquecimiento Escolar para el desarrollo del talento, resultado de investigaciones de décadas encabezadas por el profesor Joseph Renzulli, reconocido por la American Psychological Association como uno de los 25 psicólogos más influyentes del mundo y director del Centro Renzulli para la Creatividad, la Educación de Altas Capacidades y el Desarrollo del Talento de la Universidad de Connecticut, Estados Unidos.

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Los Semilleros de Becarios U usan la plataforma Renzulli Learning por alianza de Fundación Color de Colombia con la casa matriz (una parte en español y otra en inglés), que permite un grado de personalización importante en el proceso de enseñanza-aprendizaje, teniendo en cuenta los intereses, estilos de aprendizaje y de expresión del estudiante becario.

Los Semilleros también usan los servicios de la plataforma de educación socio-emocional HabilMind, que asiste a más de 4.000 colegios de alto nivel en 18 países de Iberoamérica, y de la plataforma Puntaje Nacional, de origen chileno con seis años en Colombia, para la preparación de Saber 11 —en la que se tendrá la asesoría del reputado y efectivo Grupo Educativo Helmer Pardo—. Ambas empresas son aliadas del programa de Semilleros de Becarios U mediante tarifas rebajadas. La marca Totto es también aliada del programa, lo mismo que la Fundación Campeones del Futuro y la firma LSV-Tech.

En general, los Semilleros de Becarios U integran herramientas y metodologías activas de colegios privilegiados de Colombia, América Latina, Estados Unidos y España, y recursos pedagógicos de docentes del mundo a través de Teachers Pay Teachers.

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Uno de los principales incentivos de los Semilleros es un viaje en grado décimo a conocer universidades de alta calidad, para el cual hay  un esquema de generación de ingresos, ahorro y compra de acciones de empresas colombianas con la app Trii, que hizo una donación al programa de Semilleros para que los pilos se inicien en noveno grado con ejercicios reales de educación financiera y bursátil.

En suma,  se trata de una experiencia de aprendizajes significativos en la vida con una premisa ética: «desarrollar el propio talento para servir a los demás» (está sancionado socialmente comportarse «engreído» por ser privilegiado de pertenecer a los Semilleros de Becarios U).

La financiación del programa de Semilleros de Becarios U tiene un esquema mixto, donde empresas aportan, afrocolombianos hacen filantropía, se busca que algunos afroamericanos también, y los propios becarios generan ingresos para ahorrar con miras a su viaje en grado décimo. Cuando se reciba apoyo financiero de la cooperación internacional, se informará.

Para más información: semilleros.bu.caribe@fundacioncolordecolombia.org

*Trazador misional de esta publicación de Fundación Color de Colombia: Línea estratégica 2:  Educación de calidad y equidad. Proyecto:  Semilleros de  Becarios U, 2022-2026.